健康新知凯发天生赢家一触即发ღ✿ღ！凯发一触即发ღ✿ღ！凯发K8国际首页ღ✿ღ。k8凯发天生赢家一触即发ღ✿ღ。k8凯发国际官方入口ღ✿ღ，凯发k8一触即发ღ✿ღ，进入21世纪ღ✿ღ，国际科技竞争向基础前沿领域前移ღ✿ღ，越来越聚焦于尖端科技和产业升级ღ✿ღ。习近平总书记强调ღ✿ღ，“加强基础研究ღ✿ღ，是实现高水平科技自立自强的迫切要求ღ✿ღ，是建设世界科技强国的必由之路”ღ✿ღ。推动基础研究和科技发展ღ✿ღ，归根结底要靠高水平人才ღ✿ღ。党的二十大报告中首次提出“着力造就拔尖创新人才”ღ✿ღ，并在党的二十届三中全会上进一步指出ღ✿ღ，“加强基础学科ღ✿ღ、新兴学科ღ✿ღ、交叉学科建设和拔尖人才培养”和“加快建设国家战略人才力量ღ✿ღ，着力培养造就战略科学家ღ✿ღ、一流科技领军人才和创新团队”ღ✿ღ。面对自主培养基础领域拔尖创新人才的战略需求ღ✿ღ，国家层面积极布局ღ✿ღ，出台了“拔尖计划2.0”“强基计划”“英才计划”等一系列人才培养计划ღ✿ღ。2024年ღ✿ღ，中共中央办公厅ღ✿ღ、国务院办公厅印发《关于加快推动博士研究生教育高质量发展的意见》ღ✿ღ，提出要重构协同机制ღ✿ღ，提高拔尖创新人才培养能力ღ✿ღ。“拔尖创新人才”是一个具有中国特色且包含多种指向的用语ღ✿ღ，学术界对其概念与内涵尚未形成统一定论ღ✿ღ。根据现有研究ღ✿ღ，可从广义和狭义两个角度进行理解ღ✿ღ。广义上指具备扎实的专业基础ღ✿ღ、强烈的创新意识ღ✿ღ、独立的研究能力和广阔的国际视野的群体ღ✿ღ，他们也是在某一领域拥有专长的杰出人才ღ✿ღ；狭义上指处于人才队伍金字塔的顶端ღ✿ღ，能够推动研究范式转变ღ✿ღ，引领某一领域创造性地发展的高层次人才ღ✿ღ。本文讨论的拔尖创新人才指广义上的群体ღ✿ღ，并聚焦于基础前沿领域ღ✿ღ，包括接受过高等教育具有日后成为顶尖杰出人才潜力的人员网文快捕背影家园ღ✿ღ。

　　目前ღ✿ღ，我国拔尖创新人才的培养改革成效已显ღ✿ღ，多数毕业生深耕于基础研究ღ✿ღ，逐渐在国际学术界崭露头角ღ✿ღ。然而ღ✿ღ，与化学ღ✿ღ、工程与材料ღ✿ღ、信息科学等学科领域相比ღ✿ღ，我国生命医学领域仍显劣势ღ✿ღ，总体上缺乏拔尖创新人才ღ✿ღ。在全球健康环境日益复杂的背景下ღ✿ღ，生命医学领域正经历着学科会聚ღ✿ღ，呈现出系统化ღ✿ღ、智能化ღ✿ღ、工程化和泛在化特征ღ✿ღ，这对生命医学拔尖创新人才的核心素养提出了更高要求ღ✿ღ。从国际上看ღ✿ღ，一些顶尖医学院校经过多年探索实践ღ✿ღ，已形成较为完备的医学拔尖创新人才培养体系ღ✿ღ。因此ღ✿ღ，如何立足中国实际ღ✿ღ，借鉴国际经验ღ✿ღ，自主培养生命医学领域拔尖创新人才ღ✿ღ，进一步培育具备战略视野的“总师型”医学人才ღ✿ღ，对于实现我国高水平科技自立自强具有重大而深远的现实意义ღ✿ღ。

　　2009年ღ✿ღ，教育部联合中央组织部和财政部启动了基础学科拔尖学生培养试验计划（以下简称“珠峰计划”）ღ✿ღ，在生物科学等5个学科率先开展拔尖创新人才培养的探索与实践ღ✿ღ。2018年ღ✿ღ，教育部将基础医学专业纳入“拔尖计划2.0”ღ✿ღ，又于2020年将其纳入“强基计划”ღ✿ღ，拉开了基础医学领域拔尖创新人才培养的序章ღ✿ღ。此外ღ✿ღ，为落实国家战略部署ღ✿ღ，新型创新主体着力布局生命科学前沿领域ღ✿ღ，满足国家重大需求ღ✿ღ，以广州实验室ღ✿ღ、西湖大学和北京生命科学研究所为代表的新一批国家实验室ღ✿ღ、特色大学与新型研发机构陆续建立ღ✿ღ，为生命医学领域拔尖创新人才的培养提供了多种实践路径ღ✿ღ。

　　目前网文快捕背影家园ღ✿ღ，我国在生命医学领域取得了一定的成绩ღ✿ღ，但与国际一流国家相比还有较大差距ღ✿ღ。2024自然指数年度榜单（2024 Nature Index Annual Tables）揭示了研究成果发表于2023年1月1日—2023年12月31日ღ✿ღ、对高质量自然科学研究贡献最大的机构和国家ღ✿ღ。从对各学科研究贡献排名前10位的机构来看网文快捕背影家园ღ✿ღ，中国在物理ღ✿ღ、化学和地球与环境科学学科分别有7所ღ✿ღ、9所和8所科研机构ღ✿ღ，中国科学院在3个学科均排名第1ღ✿ღ。在生物科学和健康科学领域ღ✿ღ，中国分别有1所和2所机构入选ღ✿ღ，健康科学领域没有机构进入前5ღ✿ღ。从国家对自然科学研究贡献程度来看ღ✿ღ，中国和美国在所有5个学科领域均位于前2ღ✿ღ。其中ღ✿ღ，中国在物理ღ✿ღ、化学ღ✿ღ、地球和环境科学3个学科居于首位ღ✿ღ，而在健康科学领域ღ✿ღ，美国遥遥领先ღ✿ღ，其份额多达5 019ღ✿ღ，是我国的3倍（表1）ღ✿ღ。

　　现阶段我国生命医学领域拔尖创新人才的培养多依托于国家拔尖创新人才培养计划ღ✿ღ，在少数高等医学院校及其生命医学专业先行试点实施ღ✿ღ，并逐步扩展这一培养实践范围ღ✿ღ。2009年ღ✿ღ，共有17所高校入选“珠峰计划”ღ✿ღ。2019—2021年ღ✿ღ，教育部分3次公布“拔尖计划2.0”名单ღ✿ღ，渐进式地将33所高校纳入生物科学“拔尖计划2.0”ღ✿ღ，11所高校纳入基础医学“拔尖计划2.0”ღ✿ღ。“强基计划”自2020年启动至今ღ✿ღ，目前共有25所高校实施生物科学“强基计划”ღ✿ღ，8所高校实施基础医学“强基计划”ღ✿ღ。入选这些计划的高校中ღ✿ღ，既包括综合类ღ✿ღ、理工类院校ღ✿ღ，也包括以医药ღ✿ღ、师范ღ✿ღ、农林等为主体的院校ღ✿ღ，且在我国中东西部地区均有覆盖ღ✿ღ。

　　经过多年试点培养ღ✿ღ，我国生命医学领域的人才队伍规模建设已初见成效ღ✿ღ。自2009年实施“珠峰计划”以来ღ✿ღ，我国医学硕士和博士毕业生和招生数量稳步上升ღ✿ღ。在2010—2022年的短短13年间ღ✿ღ，毕业生总量从35 582人增长至96 207人ღ✿ღ，招生总数从40 067人扩张至150 364人ღ✿ღ，取得了医学硕士和博士人才数量同时翻一番的成绩（图1）ღ✿ღ。

　　从队伍结构看ღ✿ღ，高层次医学博士生培养力度不够ღ✿ღ，人才结构尚存较大优化空间ღ✿ღ，特别是国际顶尖人才匮乏ღ✿ღ。我国医学博士毕业生在当年各领域博士毕业生总人数中的占比从2010年的16.19%下降至2022年的15.4%ღ✿ღ，招生占比也从16.28%降至14.4%（图1）ღ✿ღ，呈下降趋势ღ✿ღ。根据科睿唯安（Clarivate）发布的2024年度“全球高被引科学家”名单ღ✿ღ，中国是全球高被引研究人员数量第2多的国家ღ✿ღ，占比22.3%ღ✿ღ。其中ღ✿ღ，临床医学和生物与生物化学2门学科的全球高被引科学家分别有443人和247人ღ✿ღ，中国分别仅有15人和10人入选凯发官网入口首页ღ✿ღ，占比极低ღ✿ღ。同时ღ✿ღ，从国际顶尖生命医学领域奖项的获奖情况来看ღ✿ღ，诺贝尔生理或医学奖自1901年设立以来ღ✿ღ，共有225位获奖者ღ✿ღ，屠呦呦是中国科学家在中国本土进行的科学研究首次获诺贝尔科学奖ღ✿ღ。拉斯克医学奖自1946年创立以来ღ✿ღ，共有近400位获奖者ღ✿ღ，仅屠呦呦和卢煜明2位中国科学家获奖ღ✿ღ。

　　本文选取入选基础医学“拔尖计划2.0”“强基计划”和“卓越医生教育培养计划”的13所医学院校ღ✿ღ，以及以深圳华大基因股份有限公司（以下简称“华大基因”）为代表的高科技企业单位ღ✿ღ、以中国科学院杭州医学研究所为代表的科研机构ღ✿ღ，系统梳理和分析现阶段我国生命医学领域拔尖创新人才培养模式情况ღ✿ღ。

　　按照具体的培养目标可将当前我国生命医学领域的拔尖创新人才培养分为3类ღ✿ღ：卓越医师ღ✿ღ，是指在临床实践方面具有卓越胜任力的临床医学拔尖创新人才ღ✿ღ；医学科学家ღ✿ღ，即专门从事医学科学研究的优秀拔尖人才ღ✿ღ；医师-科学家ღ✿ღ，是既具备超高临床技术ღ✿ღ，又具备突出科研能力的创新型临床医学人才ღ✿ღ。在分析的15所院校机构中ღ✿ღ，8所以培养“医学科学家”为目标ღ✿ღ，5所以培养“医师-科学家”为目标ღ✿ღ，没有仅以培养卓越医师为目标的学校或机构（表2）ღ✿ღ。

　　我国生命医学领域拔尖创新人才培养以高等医学院校为主阵地ღ✿ღ，政府ღ✿ღ、医院ღ✿ღ、企业和科研机构为辅ღ✿ღ，形成了多方力量育人的初步局面ღ✿ღ。按照不同培养主体的参与度ღ✿ღ，可将人才培养模式划分为ღ✿ღ：高校主导模式ღ✿ღ、校所结合模式ღ✿ღ、政校协同模式ღ✿ღ、企业主导模式和所院融合模式（表2）ღ✿ღ。

　　高校主导模式ღ✿ღ。高校主导模式是我国生命医学领域拔尖创新人才培养最常见的模式ღ✿ღ，高校根据其对医学拔尖创新人才培养的需要ღ✿ღ，主动联合医院ღ✿ღ、企业或科研机构等进行医学人才的培养ღ✿ღ，其他参与方往往只出现在人才培养的某个阶段ღ✿ღ。

　　校所结合模式ღ✿ღ。校所结合模式是指由高校和科研机构结合ღ✿ღ，实行校所合一的管理体制ღ✿ღ。例如ღ✿ღ，现在的北京协和医学院就是由作为高校的原北京协和医学院和作为科研机构的中国医学科学院合并发展而来ღ✿ღ。

　　政校协同模式ღ✿ღ。政校协同模式下ღ✿ღ，政府部门在生命医学领域拔尖创新人才培养过程中的参与度极高ღ✿ღ，高校在多个政府部门的联合指导下开展工作ღ✿ღ。例如ღ✿ღ，复旦大学上海医学院由教育部ღ✿ღ、国家卫生健康委员会和上海市人民政府三方共建托管ღ✿ღ，是这一模式的先行者ღ✿ღ。

　　企业主导模式ღ✿ღ。企业主导模式是指企业在生命医学领域拔尖创新人才的培养过程中发挥主导作用ღ✿ღ。例如ღ✿ღ，华大基因作为全球领先的生命科学前沿研究机构ღ✿ღ，一方面依托于自身强大的科研与产业研发平台ღ✿ღ，独立培养创新人才ღ✿ღ；另一方面为高校或科研机构提供资源ღ✿ღ，联合培养人才ღ✿ღ。

　　所院融合模式ღ✿ღ。所院融合模式是指科研机构和医院实现信息资源的完全共享和创新平台的合作共建ღ✿ღ。例如ღ✿ღ，中国科学院杭州医学研究所和浙江省肿瘤医院组建了“科学家+临床医生”团队ღ✿ღ，强调贯通式人才培养ღ✿ღ，坚持寓“科”于“教”ღ✿ღ、以“教”促“科”ღ✿ღ，注重学生培养与科研布局和重大任务的协同联动ღ✿ღ。

　　各医学院校ღ✿ღ、企业和科研机构几乎都有国内顶尖或杰出人才的引领ღ✿ღ、全国级重点实验室的支持和附属医院的协助ღ✿ღ，具备丰富的育人资源（表3）ღ✿ღ，这不仅有助于拔尖创新人才的培养ღ✿ღ，还能促进产学研用的深度融合ღ✿ღ。以华大基因为例ღ✿ღ，其先后主导13项大科学计划ღ✿ღ，参与10项国际大科学计划ღ✿ღ，具备丰富的大科学工程案例ღ✿ღ、充足的科研课题和大型科研设施平台ღ✿ღ。同时ღ✿ღ，华大基因拥有完备的产业链ღ✿ღ，业务遍布全球100多个国家和地区ღ✿ღ，与30多个国家和地区的卫生主管机构建立了合作关系ღ✿ღ。这些资源和合作网络为华大基因培养生命医学领域拔尖创新人才提供了坚实基础ღ✿ღ。

　　我国生命医学领域教育质量的监督评价主要是由政府部门和其监督指导下的专业教育机构共同承担ღ✿ღ。政府层面尚未出台具体的医学教育监督评价政策文件ღ✿ღ，多是提供指导性的管理意见ღ✿ღ，如2009年教育部和卫生部发布的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》ღ✿ღ。教育部和国家卫生健康委员会督建的全国医学教育发展中心ღ✿ღ，以及中国科学技术协会和民政部监督指导下的中华医学会ღ✿ღ，目前承担我国大部分医学教育评价评审工作凯发官网入口首页ღ✿ღ，负责为政府提供医学教育领域的政策及决策咨询ღ✿ღ。中华医学会于2022年发布的《医学学术评价规范建议》中ღ✿ღ，提出了较为全面的医学学术评价指标和方法凯发官网入口首页ღ✿ღ，强调要破“四唯”ღ✿ღ，以医学科技创新的质量ღ✿ღ、贡献ღ✿ღ、绩效和社会需求为导向ღ✿ღ，针对不同医学人才ღ✿ღ，建立多元分类指导体系ღ✿ღ；在评价方法上要重视形式ღ✿ღ、内容和效用结合ღ✿ღ，以学术共同体同行评价为主ღ✿ღ。

　　尽管我国生命医学拔尖创新人才的培养呈现出多主体培养趋势ღ✿ღ，但仍是以高校为核心ღ✿ღ，高科技领军型企业参与度不足ღ✿ღ，产教融合尚不深入ღ✿ღ。在上述15所院校机构中ღ✿ღ，有11所采用高校主导的人才培养模式ღ✿ღ，唯有华大基因是以企业身份积极致力于人才培养ღ✿ღ。高科技领军型企业拥有先进的研发平台ღ✿ღ、丰富的实践经验和敏锐的市场洞察力ღ✿ღ，在生命医学领域拔尖创新人才培养中扮演着至关重要的角色ღ✿ღ。然而ღ✿ღ，我国企业和高校与科研机构之间存在产权制度不完善ღ✿ღ、利益分配机制不健全等合作障碍ღ✿ღ，导致人才所具备的知识技能与实际产业需求之间发生脱节ღ✿ღ。造成这种局面可能有2个方面的原因ღ✿ღ：一些高科技领军企业尚未意识到自身在生命医学领域拔尖创新人才培养中的主体地位ღ✿ღ，对人才培养关注不足ღ✿ღ；我国生命医学领域拔尖创新人才的培养通常采用“八年一贯制”ღ✿ღ，相较于其他学科领域ღ✿ღ，人才培养周期更长ღ✿ღ，资金投入也相对较大ღ✿ღ，因此企业往往更倾向于选择已经具备一定经验和技能的人才ღ✿ღ，而非从源头开始培养ღ✿ღ。

　　生命医学拔尖创新人才的培养重心在科研能力ღ✿ღ，对临床实践能力有所忽视ღ✿ღ。我国几乎所有的医学拔尖创新人才培养计划中都强调科研训练ღ✿ღ，鼓励学生参加各类科研竞赛ღ✿ღ，临床医学教育阶段也开始逐渐强化临床科研训练ღ✿ღ。这在一定程度上源于政策导向的影响ღ✿ღ，多数生命医学领域拔尖创新人才的培养计划依循“拔尖计划2.0”或“强基计划”建立ღ✿ღ，侧重于基础医学研究ღ✿ღ。西方医学精英教育对科研训练的重视也影响了我国医学教育的走向ღ✿ღ，使得科研能力培养越来越受到推崇ღ✿ღ。然而ღ✿ღ，我国医学生本科阶段在临床实践上的投入相对有限ღ✿ღ，《2022年中国医学生培养与学生发展调查报告》显示ღ✿ღ，约74%的学生在大三学年及以后进行临床见习ღ✿ღ，最常参加的临床培训是基础见习查房ღ✿ღ。科研和临床在医学教育中应当是相辅相成的2个方面ღ✿ღ，当前的教育体系却往往将两者割裂开来ღ✿ღ，缺乏有效的融合机制ღ✿ღ，这导致科研人才在临床实践中难以将科研成果转化为实际应用ღ✿ღ，临床人才则缺乏科研思维和创新能力ღ✿ღ。

　　不同培养主体在人才培养的发展目标定位上存在差异ღ✿ღ，导致培养方案和实施路径不一致ღ✿ღ。政府作为拔尖创新人才培养的宏观指导者和支持者ღ✿ღ，旨在推动企业ღ✿ღ、高校和科研机构的产学研融合ღ✿ღ，促进我国生命医学领域的发展ღ✿ღ；高校主要依托企业ღ✿ღ、医院和科研机构的优质育人资源ღ✿ღ，赋能医学拔尖创新人才培养ღ✿ღ；科研机构则更侧重于专业领域的深入研究和创新ღ✿ღ，期望能够培养出在某一生命医学领域具有深厚造诣的创新人才ღ✿ღ；企业借助产业政策和高校人才支持ღ✿ღ，培养能够推动技术创新和产业升级的拔尖创新人才ღ✿ღ，以提高其核心竞争力和市场占有率ღ✿ღ。我国生命医学领域各育人主体同领域内部合作较多ღ✿ღ，但是跨机构ღ✿ღ、跨领域协作较为欠缺ღ✿ღ，严重影响了拔尖创新人才培养过程中的连贯性ღ✿ღ，甚至造成培养资源的浪费和效率低下ღ✿ღ。究其原因可能与各方职能定位不同且受到目前各种体制障碍约束有一定关系ღ✿ღ。

　　我国医学课程建设还处于跟踪学习阶段且形式单一ღ✿ღ。一方面ღ✿ღ，尽管院校在积极推进以“器官系统”为中心的课程内容整合ღ✿ღ，但进展缓慢ღ✿ღ，多数院校本质上实行的仍是以学科为中心的传统三段式课程教学ღ✿ღ。同时ღ✿ღ，教学方法多依赖于从国外引进的以问题（PBL）和案例（CBL）为导向的方法ღ✿ღ，缺乏本土化融合ღ✿ღ。另一方面ღ✿ღ，国内医学院校人文课程占总学时的比例最高ღ✿ღ，为9.3%ღ✿ღ，还未达到欧美等国的下限ღ✿ღ。医学人文课程本质上是一种跨学科的知识体系ღ✿ღ，其有助于打破医学领域的传统思维定式ღ✿ღ，拓展学生的知识视野ღ✿ღ，并帮助他们在未来的医疗工作中更加关注患者的心理需求和社会背景ღ✿ღ，从而为患者提供全面和人性化的医疗服务ღ✿ღ。这种服务理念和人文精神是医学创新型人才的重要品质之一ღ✿ღ。然而ღ✿ღ，由于医学教育管理和评估体系往往以科学和技术为主导ღ✿ღ，缺乏对人文学科课程的充分认可和支持ღ✿ღ，致使人文课程在教学计划中的比例较低ღ✿ღ。我国医学人文课程主要开设在公共基础教育阶段ღ✿ღ，除常态化开展5门思想政治理论必修课教学外ღ✿ღ，其他人文社科类课程较少ღ✿ღ；部分院校在基础医学教育阶段开设了医学心理学ღ✿ღ、医学伦理学和医学社会学等人文社科课程ღ✿ღ；而在临床医学教育阶段ღ✿ღ，几乎没有人文课程的关怀ღ✿ღ。医学院校在师资力量和教学资源上可能更侧重于基础医学和临床医学ღ✿ღ，缺乏专业的人文社科教师ღ✿ღ，进一步限制了人文课程的开设ღ✿ღ。

　　当前医学拔尖创新人才的考核评价仍以成绩作为主要的评估内容ღ✿ღ，缺乏对教育质量的全过程及学生综合素质的全方位评价ღ✿ღ，难以全面反映医学生的真实能力和发展潜力ღ✿ღ。以某医学院的培养方案为例ღ✿ღ：基础医学拔尖班实行动态管理ღ✿ღ，每一学年开展年度考核ღ✿ღ，由考核小组组织面试考核ღ✿ღ，结合学业成绩ღ✿ღ、科研潜质及考核小组面试情况ღ✿ღ，考查前一阶段的学习态度ღ✿ღ、语言表达ღ✿ღ、逻辑思维等ღ✿ღ，考核合格者ღ✿ღ，进入下一阶段培养ღ✿ღ；不合格者ღ✿ღ，流转至基础医学基地班培养ღ✿ღ。这里尽管介绍了进出机制和考核重点ღ✿ღ，但过于宽泛ღ✿ღ，缺乏具体的量化指标和明确的评价标准ღ✿ღ；每半年进行一次考核ღ✿ღ，未建立起动态持续的跟踪机制来监测学生每一模块的学习成效ღ✿ღ；考核以结果为导向ღ✿ღ，而非过程导向ღ✿ღ，若学生专业成绩不达标或博士资格考试未通过ღ✿ღ，则自动退出人才培养计划ღ✿ღ。这种现象可能与我国传统的医学教育观念有关ღ✿ღ，长期以来重视理论知识的灌输ღ✿ღ，忽视实践能力和创新意识的培养ღ✿ღ。同时ღ✿ღ，尽管国家提出了破“四唯”政策ღ✿ღ，但在实施过程中缺乏有效的监督指导ღ✿ღ，导致政策的落地执行还有待进一步深化ღ✿ღ。

　　根据医学院校的US News世界大学排名ღ✿ღ、QS世界大学排名ღ✿ღ、ESI医学研究领域指数排名ღ✿ღ，并结合资料的可得性ღ✿ღ，本文以美国哈佛大学医学院ღ✿ღ、约翰斯·霍普金斯大学医学院ღ✿ღ、杜克大学医学院ღ✿ღ，德国海德堡大学医学院ღ✿ღ、柏林夏里特医学院ღ✿ღ，日本东京大学医学院ღ✿ღ、京都大学医学院及英国牛津大学医学科学部8所国际医学精英院校为对象ღ✿ღ，分析其在生命医学领域拔尖创新人才培养上的实践与特征ღ✿ღ。

　　欧美等国倡导医学教育的精英化理念ღ✿ღ，即所有高等医学院校均实行“严选拔ღ✿ღ、高投入ღ✿ღ、长周期”的人才培养模式ღ✿ღ，而非局部培养医学精英ღ✿ღ。这一理念主要是通过采取严格的入学考试和选拔流程ღ✿ღ，确保只有最优秀的学生才能进入医学院学习来实现ღ✿ღ。以美国哈佛大学医学院为例ღ✿ღ，其2023年共招收165名学生ღ✿ღ，录取者的平均GPA高达3.9ღ✿ღ，录取率仅有2.4%ღ✿ღ。国外医学院校通常会对申请人进行全方位的客观考查ღ✿ღ，要求提交一系列繁杂的申请材料ღ✿ღ，包括数位教授的推荐信网文快捕背影家园ღ✿ღ、社区和医院义工服务证明及自我陈述等ღ✿ღ，为学校从众多申请人中筛选提供多方面的信息支持ღ✿ღ。部分国家还设有统一的选拔测试ღ✿ღ，以帮助学校评估申请者的医学潜质ღ✿ღ。例如ღ✿ღ，英国为医学和牙科专业申请者设计了临床能力倾向性测试（UKCAT）ღ✿ღ，该测试不考查任何专业知识ღ✿ღ，侧重评估学生与生俱来的医学特质ღ✿ღ，UKCAT成绩将作为录取的重要参考依据ღ✿ღ。在美国ღ✿ღ，申请者必须通过统一的医学院入学考试（MCAT）才能进行申请ღ✿ღ。由于美国的医学教育为本科后教育ღ✿ღ，医学专业只面向本科毕业生开放ღ✿ღ，因此MCAT主要考查学生在本科学习期间的生命医学专业素养和批判性分析能力ღ✿ღ。在精英化教育理念指导下ღ✿ღ，各医学院校的培养目标虽然各有侧重ღ✿ღ，但共同实现了对人才培养类型的全覆盖ღ✿ღ。例如ღ✿ღ：哈佛大学医学院希望培养出医学科学家ღ✿ღ，约翰斯·霍普金斯大学医学院专注于培养医学科学家ღ✿ღ，杜克大学医学院则同时致力于3类医学人才的培养ღ✿ღ。

　　国际医学教育实现了企业ღ✿ღ、高校ღ✿ღ、医院和科研机构的“产学院研”深度融合ღ✿ღ，具备完善的多方育人体系ღ✿ღ。科研训练和临床实践贯穿人才培养的全过程ღ✿ღ，由医院提供真实的临床实践场景ღ✿ღ；科研机构提供丰富的研究课题和尖端平台ღ✿ღ；企业提供资金支持ღ✿ღ，链接基础研究和临床实践ღ✿ღ，促进医学成果转化ღ✿ღ。医学院校通过与企业ღ✿ღ、医院和科研机构签订协议的方式ღ✿ღ，允许医生和科学家在其他单位工作ღ✿ღ，促进多方人才畅通流动ღ✿ღ，汇聚全球生物医学领域的顶尖人才ღ✿ღ。他们的教师队伍由兼具卓越科研能力和丰富临床经验的人员构成ღ✿ღ，既包括诺贝尔生理学或医学奖获得者ღ✿ღ，也涵盖行业顶尖的专业医师ღ✿ღ。例如ღ✿ღ，德国柏林夏里特医学院集聚了超过半数的德国诺贝尔生理学或医学奖获得者ღ✿ღ，其所有的临床护理凯发官网入口首页ღ✿ღ、研究和教学均由满足国际最高标准的医生和研究人员提供ღ✿ღ。

　　生物医药高科技企业积极承担培养各层次人才的使命ღ✿ღ，从激发中学生的兴趣ღ✿ღ，到本科生和研究生的实习培训ღ✿ღ，再到为职业生涯早期的博士后提供发展机会ღ✿ღ，不一而足ღ✿ღ。美国辉瑞公司设有面向高中生的大学预科课程ღ✿ღ，面向医学博士后的培训计划ღ✿ღ，以及面向大学应届毕业生的各种实习机会等ღ✿ღ。日本著名的神户医疗产业集群（KBIC）ღ✿ღ，由政府ღ✿ღ、企业和高校共同推动凯发官网入口首页ღ✿ღ，实现了三方深度互动ღ✿ღ，具备多样化的产业生态ღ✿ღ，为生命医学领域的人才培养提供了广阔的实践平台ღ✿ღ。

　　以“器官系统”为中心的模块化课程体系取代传统的以学科为核心的课程体系是国际医学教育的重要趋势ღ✿ღ。众多顶尖医学院早在21世纪初便已建立这一体系ღ✿ღ，并不断深化改革ღ✿ღ，如哈佛大学医学院通过“新课程整合”改革ღ✿ღ，将生物科学ღ✿ღ、社会科学ღ✿ღ、行为科学等跨学科知识融合为模块化课程ღ✿ღ。同时ღ✿ღ，各医学院校在以案例和问题为导向的教学方法上因地制宜ღ✿ღ，如海德堡大学医学院的跨专业病房培训ღ✿ღ、哈佛大学医学院的基于案例的协作教学ღ✿ღ、东京大学医学部的专业英语互动教学等ღ✿ღ，都正在从地区走向全球ღ✿ღ，成为医学教育领域的重要参考ღ✿ღ。值得一提的是凯发官网入口首页ღ✿ღ，2024年诺贝尔物理学奖和化学奖都授予了人工智能领域的学者ღ✿ღ，充分体现了人工智能的迅猛发展及其对科学研究的深刻影响ღ✿ღ。这一趋势表明ღ✿ღ，人工智能不仅已渗透至各学科领域ღ✿ღ，也将极大助力人类探索并解决生命医学领域的问题ღ✿ღ。这对人才培养提出了新要求ღ✿ღ，强调医学教育需注重跨学科融合ღ✿ღ，培养既具医学专业素养又掌握人工智能技术的复合型创新人才ღ✿ღ，以充分把握这一发展机遇ღ✿ღ。此外ღ✿ღ，国际医学人文课程形式多样ღ✿ღ，教学资源丰富ღ✿ღ。美国和德国等国家医学人文课程在总学时中占比高达20%—25%ღ✿ღ，人文课程种类约占总数的20%—30%ღ✿ღ。德国柏林夏里特医学院特别开发了《医学理论与实践原理》医学人文学科学习模块ღ✿ღ，以研讨班的形式开展讨论ღ✿ღ，帮助学生了解现代医学的优势和局限ღ✿ღ，培养他们的社会责任感ღ✿ღ。约翰斯·霍普金斯大学医学院则建立了美国最全面的医学史资料馆ღ✿ღ，藏有300多种期刊ღ✿ღ，约4万卷ღ✿ღ，可查阅几乎所有目前出版的医学史和社会医学研究方面的期刊ღ✿ღ。学院还设有专门的医学人文学术项目ღ✿ღ，供学生深入研究医学史ღ✿ღ、生物伦理和治疗艺术等人文领域ღ✿ღ。

　　国外的医学教育评估主要有3种形式ღ✿ღ：在宏观层面上ღ✿ღ，由国家出台统一的法律和政策文件进行指导ღ✿ღ，如日本根据《教育基本法》和《学校管理法》实行中央与地方分权的医学教育管理ღ✿ღ；由政府委托非营利性的权威教育机构或委员会对医学院校的教育质量进行监督审查ღ✿ღ，如美国医学教育委员会负责考查医学教育的情况并向美国医学会提供年度报告ღ✿ღ，英国医学委员会负责制定医学认证评估标准并进行教育质量监督ღ✿ღ；在法律许可范围内ღ✿ღ，由医学院校自治ღ✿ღ，如德国医学院的教育质量保障举措由学院的教学委员会ღ✿ღ、医务委员会ღ✿ღ、行政部门等共同商讨实施ღ✿ღ，其在学位课程认证ღ✿ღ、专业设立及撤销ღ✿ღ、教学质量评估等方面拥有高度自主权ღ✿ღ。

　　从具体的评估指标和方式上来看ღ✿ღ，国外医学教育评价重视教学过程与国家和地区间经济状况ღ✿ღ、社会需求的相关性ღ✿ღ，与解决当地医疗卫生问题的关联度等ღ✿ღ，是以医学拔尖创新人才应当具备的专业核心能力为评价导向ღ✿ღ，如临床实践中的团队协作和组织能力ღ✿ღ、科研训练中的独立思考和自学能力ღ✿ღ、医患互动中的人际交往和沟通能力等ღ✿ღ。评价方式采用问卷调查ღ✿ღ、开发性测试ღ✿ღ、民主评议等ღ✿ღ，吸收来自教师ღ✿ღ、学生ღ✿ღ、行政管理人员等多方面的意见ღ✿ღ。

　　生命医学拔尖创新人才培养是一个长期系统工程ღ✿ღ，要通过推进医教协同ღ✿ღ、产教融合和学科交叉等方式ღ✿ღ，加强顶层设计完善协同机制ღ✿ღ，构建起政府主导ღ✿ღ、学校主责ღ✿ღ、行业指导ღ✿ღ、企业参与的多主体培养体系ღ✿ღ。政府应出台相应的扶持政策ღ✿ღ，如设立专项基金ღ✿ღ、税收优惠ღ✿ღ、科研项目资助等ღ✿ღ，鼓励各方加大投入ღ✿ღ。建议在整合“强基计划”ღ✿ღ、少年班ღ✿ღ、英才班等超常规选拔项目的基础上ღ✿ღ，依托国家重大科技任务ღ✿ღ，深化基础学科拔尖创新人才培养战略行动ღ✿ღ，形成覆盖各学段ღ✿ღ、差异化选拔与长周期培养的衔接体系ღ✿ღ，快速培养一批生命医学领域的高质量急需紧缺人才ღ✿ღ。积极推进教育ღ✿ღ、科技与人才体制机制的一体化改革ღ✿ღ，充分释放高校在拔尖创新人才培养上的核心作用ღ✿ღ。建立跨领域ღ✿ღ、跨机构的协同培养平台ღ✿ღ，通过资源共享ღ✿ღ、项目合作ღ✿ღ、联合实验室等形式ღ✿ღ，提升人才培养效率ღ✿ღ。细化各培养单位的主体责任ღ✿ღ，加强沟通合作ღ✿ღ，建立常态化反馈机制ღ✿ღ。明确生命医学领域高科技领军型企业在人才培养中的定位ღ✿ღ，通过设立实习实训基地ღ✿ღ、校企联合培养计划ღ✿ღ、参与课程设计等方式ღ✿ღ，将企业实际需求和行业发展趋势融入教育过程ღ✿ღ。

　　科研能力与临床技能并重培养ღ✿ღ，使学生既能在实验室中进行前沿科学研究ღ✿ღ，又能在临床实践中掌握诊疗技能ღ✿ღ，培养复合型医学拔尖创新人才ღ✿ღ，构建和谐健康的医学人才新生态ღ✿ღ。优化人才培养目标和教育资源配置网文快捕背影家园ღ✿ღ，适时将临床医学专业纳入拔尖创新人才培养计划ღ✿ღ，打破目前仅关注医学科学家培养的现状ღ✿ღ，确保科研和临床人才的均衡发展ღ✿ღ。完善培养方案ღ✿ღ，增加临床实践课程比重ღ✿ღ，遵循“早临床ღ✿ღ、多临床ღ✿ღ、反复临床”的指导原则ღ✿ღ，提高医学生的临床实践技能和应对复杂病例的能力ღ✿ღ。同时ღ✿ღ，推动健康与科技对接ღ✿ღ、健康与社会对接ღ✿ღ，基础与临床相结合ღ✿ღ，努力构建覆盖基础医学ღ✿ღ、预防医学ღ✿ღ、临床医学等学科领域的重点科研平台ღ✿ღ。进一步加强高水平“双导师型”师资队伍建设ღ✿ღ，为每位学生配置一名科研导师和临床导师ღ✿ღ，确保他们在科学研究和临床实践方面同时获得有力支持ღ✿ღ。

　　人工智能正深刻地影响生命科学研究的范式和进程凯发官网入口首页ღ✿ღ，也为医学发展带来前所未有的机遇ღ✿ღ。应充分利用人工智能赋能生命医学的机遇ღ✿ღ，在培养过程中注重科研训练ღ✿ღ、临床实践和人工智能等新技术的结合ღ✿ღ，推动交叉型人才培养ღ✿ღ。更新教育理念ღ✿ღ，完善创新课程体系ღ✿ღ。在强化“器官系统”课程体系的基础上ღ✿ღ，结合生命医学领域的发展趋势和实际需求ღ✿ღ，增设前沿医学课程ღ✿ღ，特别是推动生命医学与人工智能深度融合的专业课程体系建设ღ✿ღ，以培养学生的前瞻性视野和跨学科能力ღ✿ღ。优化课堂教学模式ღ✿ღ，推动智能化创新ღ✿ღ。利用人工智能技术对教学场景ღ✿ღ、方法ღ✿ღ、评价等进行全方位改革网文快捕背影家园ღ✿ღ，同时构建面向生命医学领域的人工智能研究中心和智慧医疗基础设施ღ✿ღ，帮助学生在实践中锻炼学科交叉能力ღ✿ღ。

　　针对医学科研人才成长规律和特点ღ✿ღ，持续优化教育评价机制ღ✿ღ，强化对拔尖创新人才培养的全过程管理ღ✿ღ。医学院校要积极响应国家政策ღ✿ღ，建立以创新和医疗服务能力为核心的评价体系ღ✿ღ，力求实现政府引导下的高校自治ღ✿ღ。增加对拔尖创新人才学习成效的考查频率ღ✿ღ，搭建医学学习情况跟踪平台ღ✿ღ，对各模块学习情况进行有效监督ღ✿ღ。评价方法要多样化ღ✿ღ，涵盖笔试ღ✿ღ、临床技能考核ღ✿ღ、综合素质评价ღ✿ღ、科研能力评估等ღ✿ღ，以准确把握人才培养的方向和质量ღ✿ღ。在条件成熟时ღ✿ღ，可引入第三方评价机构或专家评审团ღ✿ღ，提高评价的客观性和公正性ღ✿ღ。医学院校应组织专家团队深入研究医学教育评价标准ღ✿ღ，结合国内外先进经验和生命医学领域的发展需求ღ✿ღ，制定科学凯发官网入口首页ღ✿ღ、合理ღ✿ღ、具有可操作性的评价标准ღ✿ღ，以适应医学科技与教育领域的发展变化ღ✿ღ。

　　（作者ღ✿ღ：有书涵ღ✿ღ、周建中ღ✿ღ，中国科学院科技战略咨询研究院中国科学院大学公共政策与管理学院ღ✿ღ；李娟ღ✿ღ、孔明辉ღ✿ღ、谭蔚泓ღ✿ღ，中国科学院杭州医学研究所ღ✿ღ；《中国科学院院刊》供稿）